本报讯 机仪学院总结十年学分制体制下学生教育管理工作，转变教育观念，从“管理”走向“教育”，从“要我学”到“我要学”。

    为了适应市场的要求、提升本科生的就业质量、调动教师的授课热情、增强学生的学习自主性，自2004年以来，我校引进“学分制”教学模式。经过10余年的发展，我校的学分制教育模式取得了一定的成绩和经验，同时也面临着很多挑战。对此，我校机仪学院总结十年来的学分制教学机制，探究改进学分制发展新方向。机仪学院院长助理马卫华提出，学分制经过10年实践，一些开始没有显现的问题逐渐出现。其一，学分制遭受市场的不认可，在学分制教育体制下“提前毕业”的学生，面临企业“前一年的用人计划已完成，后一年的用人计划尚未开始”的市场休整期，在社会招聘中屡屡受挫。机仪学院自2004年以来，只有不足百名学生提前毕业，且仅限于测控专业学生，从2011年至今，无1人提前毕业。其二，传统“行政班级”管理观念与新兴“学分制”教育模式不匹配，导致学生宿舍“抱团”上课，“班级”概念淡化。其三，学分制下，学分积累和清算方式成为部分学生逃避学习的“保护伞”，造成学习年限延长。此外，师资力量不足、学生选择面小，选课系统的不完善性也成为学分制教育体制发展的制约因素。

    对此，马卫华助理提出了解决思路。她认为体制的完善是关键。本科教学应该结合工程教育专业认证，积极和国际接轨，引进企业导师或与企业进行合作培养，以“打开”的思路应对市场的需求。在课程设置方面，应围绕专业的培养目标及行业的发展趋势开设课程，以市场的需求为专业设置的依托；应该转变教育观念，从“管理”走向“教育”，使学生从“要我学”走向“我要学”。教育者要转变观念，认清学生才是教育主体的本质，在教学管理制度上，变硬性管理为弹性管理，健全选课制、选师制、主辅修制、弹性学制，适当开设挂牌教学、课堂开放；此外，还应该加大师资配比，重视辅导员队伍建设；重新设计学分积累和清算方式，如可以按年级限定最低学分和专业学分限制；应该完善教务选课系统；整合学校教学管理资源，完善管理制度；要加强教师对学生选课的指导，建立对导师的选拔、聘任、考核等一系列较完善的运行机制，建立学生选修第二专业、攻读第二学士学位的渠道，加大学生学习自主性和动力，进一步理顺教学管理体制，加强学校教学、人事、财务、后勤等部门配套制度和配套措施改革，提高工作效率和服务质量。