1. 完善教学质量标准，探索通识教育新模式，建立开放式、立体化的实践教学体系，加强创新创业教育（安徽省，广东省，新疆维吾尔自治区克拉玛依市，北京大学等33所部属高校，沈阳音乐学院南校区，赣南医学院，海南大学，西藏藏医学院，青海大学藏医学院）。
2. 设立试点学院，开展创新人才培养试验（北京大学等部分高校）。
3. 实施基础学科拔尖学生培养试验计划（北京大学等17所部属高校）。
4. 改革研究生培养模式，深化专业学位教育改革，探索和完善科研院所与高等学校联合培养研究生的体制机制（北京市，在沪部分高校及附属医院，清华大学，上海交通大学，宁夏医科大学）。
5. 探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和“学分银行”制度，完善高等教育自学考试、成人高等教育招生考试制度，探索构建人才成长“立交桥”（北京市，上海市，江苏省，广东省，云南省，中央广播电视大学）。
6. 推进学习型城市建设（北京市，上海市，山东省济南市，广东省广州市）。

试点方案

    清华大学、北京大学生命科学人才培养与科学研究改革试点实施方案

清华大学、北京大学生命科学人才培养与科学研究改革试点的总体目标是：在清华大学生命科学中心和北京大学生命科学中心的基础上,建立生命科学人才培养与科学研究改革试点（简称改革试点），两个中心研究方向各有侧重，优势互补，资源共用, 统一实施和管理。该项目的阶段目标如下。

1.初步建设期（2010-2012）：在现有人员、设施等条件基础上，完成改革试点的初步建设任务，建立先进的人才聘用与考评等机制改革。

2.试点运行期（2013-2015）：拓展改革试点的研究领域，扩大试点规模，优化稳定支持与人才培养的创新模式。

3.稳定发展期（2016-2020）：在前期工作基础上，逐步完善国际化、甚至更具活力的机制体制，带动我国生命科学基础研究与人才培养的提升。

为实现上述目标，改革试点主要采取以下四项改革措施。

1.建立国际化、社会化的教职人员聘用与科学、公正的评价制度：改革试点人员分为独立实验室的负责人、实验室内的辅助研究人员、公共平台的技术支撑人员和行政服务人员，采用全员合同制、行政与支撑人员社会化管理，借助评估与竞争机制提升整体水平。

2.寓教于研，建立国际化的拔尖创新人才的培养体系：（1）扩大两校生命学院本科招生自主权，允许两校生命学院择优直接录取少量特别优秀的学生；以生命科学英才班、生命医学药学实验班为依托，重新制定培养方案，探索精英式育人模式。（2）博士研究生的招收打破传统考试习惯，根据大学综合表现，邀请博士研究生的申请人参加教授主持的专业面试，并参加英语综合考试；制定改革试点内博士研究生灵活的学制年限、毕业标准和学位要求；研究生入学后在两校实行轮转制度，师生双向自愿选择；推行模块式教学，学生根据专业需求和兴趣自主选修，两校学分相互承认。（3）采取多种灵活方式，大力吸引海外和国内优秀博士毕业生来改革试点从事博士后研究。

3.稳定支持为主，与竞争性经费相结合的资源聚集模式：创新科教经费支持方式和人员薪酬分配方式，对改革试点实行经费稳定支持为主的新体制。定向支持科学家自由探索、鼓励创新；定额保障科研平台建设与维护；设立专项基金用于人才培养；定额人员与运行经费保障人员津贴及后勤服务。

4.学术为先，开放民主的特区式运行管理体系：国家部门和所在学校给予改革试点充分的教育、研究、管理自主权，两校通过推荐中心主任和参与改革试点领导小组宏观间接管理改革试点。

该试点项目还将通过以下保障条件，推进试点工作顺利进行。（1）成立领导小组，统筹规划改革试点建设。（2）设立科学顾问委员会，为领导小组和改革试点提供学术咨询和建议。（3）两校成立改革试点执行委员会，指导生命科学中心的运行与管理。（4）两校成立“生命科学中心”，实行主任负责制，全面负责中心的运行和管理工作。（5）成立国家生命科学理事会，以两校生命科学中心及国内已有机构和单位为基础，在体制内扩展成功的改革措施和范围，协调我国生命科学整体发展。此外，还需要不同层面的政策性支持和专项资助，以保障两校生命科学中心的建设、运行和发展。

该项目的进度安排具体如下：

1.初步建设期（2010-2012）：每中心拟建30个左右实验室，研究方向主要以核心生命科学为主，公开选聘科学家担任独立实验室负责人，每个实验室规模（含科研及技术人员、博士后、硕士及博士研究生和其他辅助人员）为20人左右，共拥有大约550名组成人员。

2.试点运行期（2013-2015）：实验室规模达到50个左右，研究人员、辅助人员及研究生达到900人左右，研究方向拓展到一些交叉学科。

3.稳定发展期（2016-2020）：到2020年，实验室规模达到70个左右，研究人员、辅助人员、研究生达到1250人左右。

 

         上海交通大学探索校企联合培养工程人才新模式实施方案

上海交通大学探索校企联合培养工程人才新模式的总体目标是：创新精英工程教育模式，建立“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的精英工程人才培养体系；实施以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制和项目资助制，建立和完善人才培养质量保障体系，探索精英工程人才培养的新模式。该项目具体分三个阶段来进行。

1.筹划启动阶段（至2011年）：在本科和研究生两个层面同时启动精英工程人才的培养计划；在校企联盟的基础上与企业签订人才培养协议，探索校企联合精英工程人才培养运行机制；制订培养方案，启动具有上海交大特色的精英工程人才培养模式的探索。

2.组织实施阶段（至2013年）：参与计划的首批本科生毕业;建立“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的精英工程人才培养体系；实施以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制和项目资助制；完成工程博士培养方案，启动工程博士的培养。

3.深化总结阶段(至2014年)：参加计划的首批专业硕士研究生毕业，完成以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制，创建以项目资助制为核心的校企联合培养精英工程人才新模式。

为实现上述目标，上海交通大学拟采取以下改革措施。

1.创建校企联合培养工程精英人才的新模式：与企业共建“工程实践教育中心”，创新工程教育产学研合作模式与机制；通过与企业联合制定学生培养计划和培养方案，共同负责学生的培养；确保学生有本科生阶段半年以上和研究生阶段一年以上的在企业学习培养时间，学生的本科生毕业论文和硕士学位论文课题应紧密结合企业实际。

2.建立面向“三位一体”目标体系的课程体系，实施与通识教育相结合的宽口径专业教育：通过跨学科课程的设计和创新项目，培养跨学科团队合作能力；通过国际化合作设计项目培养学生的国际视野和国际合作能力；通过开设综合性课程、讲座等培养学生关心和领悟人类发展重大问题（如环境、能源、气候等）及培养学生社会责任感。

3.建设面向工程创新能力培养的实践教学体系：建立校级工程训练与创新中心，搭建面向工程创新能力培养的实践教学平台；通过综合性、开放性、工程型的课程设计改革，加强系统化工程训练；改革毕业设计模式，强调面向工程实际，提高学生工程能力；结合企业工程项目的研发，培养研究生能够关注社会发展，捕捉社会需求，善于发现、凝练、解决企业重大工程问题的能力。

4.面向工程人才培养的课堂教学方法改革：引导学生自主参与学习，探讨将教师的科研与工程实践融会于工程教育教学之中的有效途径；发挥工程教育课堂教学主渠道作用，采用与工程实际相结合的课堂教学方式，在工程案例引用、工程实践与科学研究相融合等方面积极探索。

5.建设国际化工程教育教学优质资源：逐步建设一批全英语示范课程、若干全英语工程专业课程（或系列英语教学的专业课程）；形成一批高水平的工程教育全英语教材；进一步推进工程教育的国际化办学。

6.建立面向工程专业本科人才能力培养的质量评价体系与考核方法，包括课程教学效果评价、实践教学效果评价、培养过程控制标准、毕业生质量评价等。

为完善改革措施，上海交通大学拟出台以下四项配套政策。

1.教师考核制度。改革教师考评制度，注重工科类教师工程能力的提升。由人事处负责，2011年出台。

2.教师聘任制度。就教师聘任、绩效考核和职称评定等事宜采取相关措施，提高参与工程人才培养计划教师的待遇，鼓励在职教师到企业亲历工程实践或进修，了解企业需求，参与课程改革和工程项目研发。由人事处负责，2011年出台。

3.企业兼职教师聘任制度。制订企业兼职教师的聘任制度，聘请资深工程师担任学校兼职教师，加强学生在工业界实战能力的培养。由人事处负责，2011年出台。

4.制定国家重点实验室、工程中心、开放实验室以及相关学科实验室向学生全面开放的政策。由教务处、研究生院、实验室与设备处、科研院协同负责，2011年出台。

该项目还通过以下保障条件来确保项目顺利进行：学校成立项目领导小组，总体协调该计划实施中的重大事宜；对于参加“卓越工程师培养计划”的专业，学校将在经费投入上予以支持；加大实验条件建设力度，建设面向创新能力培养的实践平台；建立鼓励教授吸纳学生参与其高水平科研项目的机制。

该项目的进度安排是：2010年，完成培养方案的制订与完善，在六个优势工科专业启动试点，开始实施“卓越工程师教育培养计划”；2011年，开始培养参与“卓越工程师教育培养计划”的本科生和专业硕士研究生；2012年，启动“工程技术领军人才培养计划”，推出工程博士培养方案；2013年，首批参与计划的本科生毕业，在试点专业完成创新能力培养的实践教学体系建设；2014年，首批参与计划的研究生毕业，全面完成以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制和项目资助制为核心的校企联合培养精英工程人才新模式的创建。

 

          复旦大学基础学科拔尖学生培养试验计划实施方案

复旦大学基础学科拔尖学生培养试验计划的总体目标是：在数、理、化、生几个基础学科开始实施“望道计划”，构筑“拔尖人才”培养平台，创新培养模式，努力使这些优秀学生成长为相关基础学科领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍。

该项目将分以下几个阶段目标来完成：第一阶段，探索优秀学生的选拔机制,实行动态进出机制和自由选择专业机制，最终将最优秀的学生通过该计划地培养,脱颖而出；第二阶段，为优秀本科学生构建学习平台,通过聘请国际一流专家学者，采用最新进的教材，以及小班化的研讨与探究，使这些学生具备该领域深厚的理论知识以及思考和学习能力；第三阶段，为优秀本科学生参与某专业领域前沿研究搭建平台，形成从学校到院系直至实验室完整的、系统的学术研究培养体系；第四阶段，为优秀本科生的搭建国际化教育平台，通过聘请国际一流学者来校教学以及选派学生到国际一流学校进行交流，使学生具备国际视野；第五阶段，在结束本科阶段学习之后，优秀学生将被选送到国际一流的研究小组进一步深造，使他们能在最优异环境下,培养成为一流科学家。

为实现上述目标，复旦大学拟搭建6个平台，集全校之力为拔尖学生的培养创造一切条件,充分发挥学生在学习研究活动中的主动性，同时实行动态进出机制和自由选择专业机制，将最优秀的学生选入计划进行培养。具体的改革措施如下。

1.在《培养方案》内，拓展“拔尖人才”的专业理论知识。

第一个平台：采用理科综合基地班模式，增设理科基础课程平行班,加强课程的深度或广度，为“拔尖人才”后续参与研究打下扎实的专业理论基础。

第二个平台：借助小班教学的培养模式,有计划地推进探究式（研讨式）课程建设。

第三个平台：邀请国内外知名教授开设专业基础课,并直接与这些学生进行面对面的授课与研讨。

2.在《培养方案》外，鼓励“拔尖人才”接触专业领域前沿研究。

第四个平台：以院系各研究领域为划分基础，开设若干前沿领域专题研讨班。学生可以自主有选择参加其中一个或几个研讨班，并能根据自己的兴趣及特长选择自己的研究方向。与此同时加强学生与导师之间的交流，为之后的科学研究构筑桥梁，并为申请和开展“莙政”、“望道”等大学生科创研究项目做准备。该平台是《培养方案》内外教学衔接的关键环节，也是《培养方案》外三个平台的基础。

第五个平台：学术研究资助平台资助学生在导师的指导下独立开展创新性的科学研究活动，进行科学研究的训练。

第六个平台：国际交流平台资助学生赴海外著名高校进行个交流学习，开阔学生的国际化视野。

该项目需要以下配套政策来保障改革措施的进行。

1.制度建设。“拔尖人才”计划的实施，涉及到系列教学管理体制的改革，其中涉及到学籍管理、培养方案制定、导师制度、助教制度、教学研究和科学研究平台的建设、实验室及研究中心的开放制度等。另外，为配合“拔尖人才”的选拔、参与“拔尖人才”初、高中阶段的培养，为培养青少年的创新思维而制定系列课程、丛书、科研见习计划。

2.条件支持。需要各个部门在各个环节中全力配合，图书馆、人事处、研究生院，乃至后勤部门都将制定配套方案。各试点院系将国家重点实验室和国家示范实验中心向参与计划的学生开放，并为学生科研创新提供全方位的支持。

3.经费管理。培养经费单独立项，专管专用：年初由工作组做出经费的预算及分配方法，工作组配备秘书具体落实，年底工作组对经费使用情况进行审核。

4.后期拓展。鼓励学生本科毕业后继续从事基础学科研究，并建立相应后续培养方案。对于特别优秀的“拔尖学生”，将推荐到国际一流大学或研究机构进一步深造。有些学生可以进入到“望道计划”二期进行进一步的培养。

为保障该项目顺利完成，还应成立由校长担任组长的领导小组、由学术带头人组成的专家组、由相关院系分管本科教学的副院长（副系主任）及教务处等相关职能部门组成的工作组。另外还应该建立导师制，由各院系组织教授组作为入选“望道计划”的学生的导师，并参与开设专题讨论班的机会。同时名望高、学术造诣深厚的院士、专家就可以结合本研究领域的年轻学者一起来担任导师。

专家文章

                   高等教育的核心任务是提高质量

国家教育咨询委员会委员、中国工程院原副院长  朱高峰

教育规划纲要明确提出高等教育的核心任务是提高质量，提高质量要坚持人人皆可成才的观念，面对广大学生，从知识、能力和品德三个方面去全面提高学生的素质。首先是知识方面，学生要学到前人已有的、总结出来的东西，有了这个基础才能发展。而学校传授的知识体系中的问题主要是陈旧，跟不上社会发展，知识结构框架也缺乏针对性，需要改进。其次是能力方面，学校在学生能力培养方面做的还很不够，实践环节、实际动手能力的培养需要大力加强。思维能力的培养重视得也不够，比如逻辑学，在大学教学中基本没有这个内容。因此，能力的培养是教育的一个薄弱环节。最后是品德方面，现在在学校对学生品德的教育中主要存在形式主义，而不是全面贯彻到教学和日常生活的各个方面，需要从根本上改进。

提高教育质量必须深化评价体系改革，建立科学的人才评价体系，包括对教师和学生的评价。在高校，如果教师课上得很好，受到学生欢迎，但是没有发很多文章，就很难评上教授。而从小学、中学开始，对学生的评价总以高分为唯一标准，应该充分考虑其综合素质如思想道德状况、学习能力、交往合作能力等。另外还存在课程设置上的问题。科学和技术的发展需要大量人才，而高校中工科教育与理科教育模式趋同。高等教育的改革应根据不同的学科，理工农医、文法经史进行区别研究。从科学技术领域来讲，要区分科学教育和工程教育，工科教育实要增加学生的实践机会，在课程设置上增加实践环节，并将学生能力的培养与社会需求相联系。

提高教育质量要重视创新人才的培养。狭义的创新人才或者说拔尖人才是少量的，在中国能有多少领军人物？这种人才的成长需要三个条件：第一是天赋，这是可遇不可求的，当然不同的人会具有不同的天赋；不要拔苗助长，不要强迫孩子们学没有兴趣的各种课外班等；第二是环境，包括社会环境、工作环境、家庭环境、学校环境等，有天赋的人需要有相应的环境使其能脱颖而出；第三是个人努力。这三个条件缺一不可。在学校环境这个层面上，很多高校的硬件环境已经很好了，需要改善的是学校软环境，探索有利于开发个性和潜能的人才培养模式，进行启发式教学。

对创新人才的广义理解，是使培养对象能够在原有基础上有发展，有改进，并且具有正确思考问题的能力。换个角度讲，为什么德国的产品，比如电梯，其质量会比中国的好，甚至同样的组件，德国人装的就比中国人装得好。电梯的原理是一样的，我们和德国人的差别在什么地方？德国的工程人员在工作过程中，一丝不苟的按照规程做，所以机器的装配质量好。我们国家第一线的工作人员，在自己岗位上，是不是态度很好的去工作，会不会把工作做好？这涉及两个问题，一个是态度问题，另一个是本领问题，这两个方面都需要教育。态度和本领的改善是创新人才培养的基础。

 

                         大学的根本在于育人

国家教育咨询委员会委员、复旦大学原校长  杨福家

在《教育规划纲要》“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针中，“育人为本”是核心。这里包含三个问题：1)对“大学的根本是育人”的认识；2)育怎么样的人；3)如何育人。

问题1,对“大学的根本是育人”的认识。

大学的根本在于育人。中央领导已讲得很清楚：“教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”（胡锦涛,2010.07.13）；“把培养人才作为高等学校的第一职责”（温家宝,2010.07.13）。但真正做到并不很容易。其必要条件之一是:要有一批全心全意为育人尽责尽力的优秀教师。

问题2,育怎么样的人。

胡锦涛总书记讲的“八荣八耻”中提到的热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗，是国际标准、普适价值。素质教育在一系列的中央文件中都已讲得很清楚，在2006年的文件中甚至提到这样的高度：“素质教育已从实践探索上升为党和国家的重大决策和法律规定，成为教育工作的主题。”最近，胡锦涛总书记又明确指出：“当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争”（2010.07.13）。

爱国、诚信、求真、勤劳等价值观的缺失，不仅造成社会风气日下，更会使国家与民族发展缺乏后劲。

问题3,大学如何育人。

“‘人之云，非知之难，行之惟难；非行之难，终之斯难。’知道不是最难的，行动才是最难的，不仅行动是最难，善始善终才是最难的。”（温家宝.2007.05.04）。

在提出如何行动之前，先看看国外的经验。

纵观世界名校，无一不将“育人”作为办校的头等大事。早在1828年，耶鲁大学阐明办学宗旨的报告中就这样写道：“一个人除了以职业来谋生以外就没有其他追求了么？难道他对他的家庭、对其他公民、对他的国家就没有责任了么？为了让学生完成本科教育，他的专业教育有可能会有所推迟，可是这种牺牲难道是不值得的么？它所换来的是全面教育与片面教育之间的巨大差别。”人的素质培养远比技能培养重要。  

哈佛大学最近最受学生欢迎的一门课是“幸福课”！许多学生向学校反应，这门课“改变了他们的一生”。这门课的主题是：“我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的？”

斯坦福大学要求学生到大学第三年时再选择专业；它要求学生花一年时间阅读各种文化经典，帮助学生们认识了“做人第一、修业第二”的道理。”日本要求各所大学推广“博雅教育”：“博”指广博，既要学文，也要学理；“雅”指素养，培养出的学生要有修养。它的核心是让学生懂得“人何以为人”，它培养的是才智，发展的是思考和理解能力。

对我国教改的建议如下：

1.实行住宿学院制度，建一批真正的住宿学院，这是素质教育的载体，实行博雅教育的保证。

在大学教师“过上有尊严的生活、无后顾之忧”的前提下，应当要求他们全心全意为育人尽心尽责。在住宿学院中，两三百名学生与一批导师同院而居、同桌而食，能经常听到不同领域的精彩讲座，随时能与名师讨论任何问题。

有深厚学识与素养的导师每天与学生零距离交流，引导年轻人发现自我，找到头脑中的火种，并使不同火种碰撞，“润物细无声”地培育着高素质的国民，以及充满好奇心、愿为追求真理而奋斗的人才。

2.实行小班课为主的教育方法。“我爱我师，我更爱真理。”课堂教学的核心是讨论;训练学生批判思辨是关键。

3.扩大中外合作大学试点。一所理想的中外合作大学应该有如下特点:

1)把育人为本放在首位,并有相应措施（如住宿学院）。以学生为中心,教师尽责尽力。

2)以小班课(20人以下)为主。

3)引进的应该是名校中的名专业，名教授要到位。

4)大部分资金靠非政府资助,投资方不求任何回报。建立“教育基金库”,使学校能持续发展,又能使录取新生与家庭的贫富没有关系。政府应给政策支持，一定的财政支持，使中外合作大学在很多方面享受国民待遇。

 

              关于提高大学本科与研究生教育质量的一点看法

国家教育咨询委员会委员、中国科学院院士  杨乐

近年来，学术界与社会上都十分关注高等教育的质量与高层次人才的培养，钱学森教授关于为何未能培养出大师级人才的问题以及由此引发的热烈讨论，正是这种关注的集中体现。

在小学和中学阶段，基本上是“应试教育”，同学学习负担沉重，没有很好地启发同学的思维与培养同学对科学的浓厚兴趣等等，固然都对后来人才的培养形成了不利的因素，当前高等教育的情况与人才培养模式，则有着更大的和直接的影响。

大学本科是培养高层次人才的关键阶段，尤其是大学一、二年级的基础课程，更是十分重要。几乎每一位专家、学者都有这样的体验：大学一、二年级打下的基础和受到的训练，对以后的学习与研究工作发挥了重要作用。

大学阶段的学习与中学有着根本的区别：中学每门课程都有教科书，老师基本上都按教科书讲；大学的课程很多没有教科书，老师可能参照若干本参考书按自己确定的内容讲解。中学一堂课教的内容很少，一般只是书本上一、两页；大学教学进度很快，常常一堂课教十多页内容。中学课程里理论性的、概念性的内容很少；大学里这种内容则多得多。如此等等。即使国际一流大学录取的非常优秀的新生，刚进大学时也常常感到不适应，与中学存在鸿沟，必须做出较大努力。

现在刚迈进大学的新生并不了解这些情况，而且他们刚结束了为升大学极其紧张、忙碌的高中学习生活，又常常脱离了家长与中学老师十分严格的监督与管理，觉得进入大学后可以松一口气了，没有思想准备，学习上没有抓紧，大学基础没有打好。

许多大学现在片面强调教师的研究工作，追求成为研究型的大学，使得很多学有专长的教授、学者愿意教研究生的课程和指导研究生的论文，轻视本科教学，尤其是不愿教一、二年级的基础课程。如果这些基础课的教学与训练不够理想，对同学今后的成长与发展会造成重大影响。国外的优秀大学与过去国内的大学常常安排高水平、富有经验的教授担任一、二年级重要基础课程的教学工作。

对大学课程的教学大纲与内容，不宜作很多统一规定，而要鼓励各学校与老师发挥各自的专长，参考与综合国际上同类课程教学与参考用书的优点，加以揣摩、消化并添加自己的心得、体会或者自己的研究成果，引起同学的兴趣，形成具有特色的课程。

同学们在大学一、二级阶段不仅要学好基础课的内容，受到严谨的训练，同时还要逐步适应大学里的学习模式。大学课程里概念性、理论性的内容很多，我们就要认真思考、刻苦钻研、领会实质，让学习带上研究的性质。大学课程不按一本教科书讲，我们就要记好笔记和自己找参考书阅读，增强自学能力。在学习与钻研中，我们要学会如何发现问题、提出问题与解决问题。当我们学习中还有多余的时间与精力时或者在暑假中，还可以选修一些课程，可以去听有关的学术讲座，开阔眼界，扩大知识面，活跃思想，起到借鉴作用。

研究生教育是培养人才的重要阶段。现在研究生的发表论文压力太大，往往在一年级开始时就想到要做研究，这时能做的往往是比较狭隘、意义不大的问题，不需要许多预备的知识与工作。另一个较普遍的问题是一些老师带的研究生人数很多，主要把他们作为科研的辅助人员使用，而从培养的角度考虑不够，更缺少一对一、耳提面授的深入交流与培训。

其实，每门现代科学都有了飞速发展，内容极其丰富，其中每一分支学科或研究方向都有自身以及相关的一些课程。在学校里学术造诣很深的专家、学者讲授这些课程，这是十分难得的机会。在研究生阶段，应该多修一些课程，将基础打得更加宽阔与扎实，这样以后才能做出涉及面较广、意义重大的研究成果。

研究生的研究工作，应该是在导师指导下经历选择课题、阅读文献、刻苦攻关、扩大战果、撰写论文等环节的一整套培养与训练过程。课题应该选择得较宽大一些，同学要把这方面以往的重要文献与最新文献认真地进行钻研与掌握，领会其实质。这样，就能对该研究领域有较全面的认识，将其精髓化为自己的思想、知识和工具。在这个过程中往往会发现问题与提出问题，为刻苦攻关与创新作了很好的准备。这样，可能需要阅读上百篇文献。不过，经历了这个阶段后，同学对该研究方向有了很好的掌握，不仅可以做学位论文，而且今后能继续在这方面做出系统的、有意义的研究工作，成为这方面的专家。

在学位论文中，真正做出创新的、颇有价值的成果，当然是不容易的，必须克服许多艰难险阻，常常会有“食不甘味、寝不安枕”的全力攻坚的阶段，坚持不懈往往是最后取得成功的重要武器。这也正如国学大师王国维先生在做学问的三种境界里所描述的那种情况。

如果我们能这样认真地改进大学本科教育和研究生的培养工作，高水平的专家和学者就会成批的涌现出来。其中十分突出的学者，伴随着所在研究领域与课题的机遇，可能成为大师。