核心观点 要培养卓越的工程人才，就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。国外的大学，很多问题都是开放性的，没有唯一方案，也没有对错之分，学生甚至可以挑战老师的解决方案，这样训练出来的学生可以抛开思维的依赖性，建立和强化自信。当学生发现任何尝试都被鼓励，任何尝试都有可能获得成功时，信心就会倍增。

 

    中国有210万名工程师，大学生中有35%的学生学工科，“现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。但在瑞士洛桑发布的《世界竞争力报告》中，中国合格工程师的数量和总体质量，在参加排名的55个国家中却排在了第48位。据美国《财富》杂志公布的最新数据，美国“适合全球化要求”的工程师有54万人，中国只有16万人，连全国工程师总数的1/10都不到；而印度，符合全球化需求的工程师超过总数的70%。更关键的是，创造单位国内生产总值，中国需要的科技工程人员数量是日本的3.68倍。

    为何如此庞大的数量却培养不出卓越的工程人才？如何培养工程人才？这是值得我们深思的问题。工程人才最重要的能力，是发现问题和解决问题的能力。现在国内大学的人才培养模式大多是知识传授型的，教师、教材、作业，都是把问题高度提炼成“可以解”的问题。我们的学生可以快速、巧妙地解出方程式，这比国外学生要强得多。

    但是，在这样的模式中培养出来的学生走上社会，当参与到一些实际的工程问题时，他们总是找不到方程式在哪儿，找不到解决问题的切入点和方法。因此，要培养卓越的工程人才，就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。

    当下的国内大学里，学生学习中遇到的大多数问题只有唯一解，而且学生也习惯于做完题目后，互相看一看答案是否一致，如果一致，那大家都放心了。久而久之，这将导致学生缺乏自信心。而在国外的大学，很多问题都是开放性的，没有唯一方案，也没有对错之分。大家往往各执己见，都认为自己做得好，甚至教师在课堂上提出解决方案后，学生仍然可以去挑战教师的方案，看是否能够有更好的方法来解决问题。

    这样的训练带来的看似是活泼的教学风格，实际上是通过这种潜移默化的训练，学生可以抛开思维的依赖性，建立和强化自信。当学生发现任何尝试都被鼓励，任何尝试都有可能获得成功时，信心就会倍增。

    对于卓越的工程人才来说，还必须培养他们的创新能力、团队合作能力、表达能力、领导能力、动手能力等。其中，最关键的是动手能力。大学传统的工科课程体系设置是：上完技术课后，学生围着看教师演示实验，记数据、填表，报告就炮制出来了。对于学生来说，只不过是多记了几个数据，很少能在脑海中产生什么深刻印象，更不用说培养学生的兴趣和提高学生的动手能力了。

    大学传统工科教育的另一特点是：本科第一、第二年打数理基础，第三年开始专业基础课，第四年下学期开始毕业设计。这样教学的效果非常差。就像学武术，相当多的学生先去练马步、劈叉等，基本功全都练过，可是到了真正过招时，却不知道如何去使用招式。

    好的工程教育，学生还没有学什么专业知识，就要把他们引导到实际问题中去发现问题和解决问题。这就好比先让学生去作战，每次学生被打得鼻青脸肿后，教师再教他们如何防守、如何进攻，然后再让学生去作战。每次实战后，学生就会知道哪些方面的知识和技能是自己需要的。

 

                                                  摘自《中国教育报》2012年2月6日第2版