“育人为本”它鲜明、直接地揭示了作为教育的载体——学校以培养人为根本。从哲学层次分析，它涉及了教育本质论、教育价值论和教育目的论。

　　 从教育本质论分析。教育具有社会功能和个体功能两大方面。对立统一规律揭示了人与社会既对立又统一的关系，这种关系推衍开来反映出人是社会的人，社会是人的社会。社会是人的社会表明教育的社会功能最终是靠具体的社会的人来实现的。再者，当代大学根据社会的发展和时代的特征，提出了人才培养、科学研究、服务社会的三大职能，三项职能的提出并不排斥“育人为本”，马克思主义矛盾分析法告诉我们，高校在适应时代要求而运作的发展矛盾过程中，人才培养在三项职能中无疑是最重要的，在所有矛盾运动中起着主导作用，为高等学校之根本。因而我校提出的“育人为本”是符合辩证唯物主义和历史唯物主义的。

　　从教育价值论来分析。教育的价值主要体现在对社会需求的满足和对个体发展的满足上，社会的价值是靠人的价值的外化来实现的。教育就起着将符合历史进步要求的社会价值内化为个体自身的价值，又把个体自身发展的要求和成果外化为社会价值的作用，这说明教育的价值最终要落在人的培养上。因此“育人为本”也是教育价值论的直接体现。

　　从教育目的论分析。教育的目的最终落在培养人上。从存在决定意识出发，不同社会形态教育的目的是不一样的，马克思主义全面发展的教育学说，为我们制定社会主义教育目的提供了理论基础。党和国家的教育方针最终也落在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人上，由此可见“育人为本”是教育的最主要、最根本的目的。

　　“育人为本”的内涵主要体现在三个方面：一是首先树立以人为本的新的价值观念。其外在表征为：尊重师生的价值，保持和学生在人格上的平等，发挥学生的主体作用，引导学生全面发展；二是明确的育人指向性。国家总的的育人方向是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，作为我们学校的培养目标是，培养思想素质好、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才。国家的总体培养目标与我校的具体培养目标是共性与个性、一致性与区别行的关系。没有总的目标，制定具体目标就没有方向性，没有具体的目标，总体目标就会落空；三是育人格局的整体性。即学校的主体均以培养人为根本旨趣，并要求在育人体系中处以介体（内容、方法）环体（环境）等要素，也应围绕“育人为本”加强建设，使学校形成整体性的育人格局与运行机制。

　　我校办学理念的第二点就是“知行统一”。知行关系从其哲学基础来看是一个认识论问题。其基本内涵作为学校来讲，主要是将对党和国家的教育方针的认知以及学校办学指导思想的认知落实到教育、教学的行动中。“知行统一”更是体现了我校的特点。我校是一所以工为主、多学科协调发展的高校，作为教学研究型大学培养的主要是基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才，因此，要落实“知行统一”的办学理念，就要做到理论联系实际，加大对学生创新精神和实践能力的培养。要构建创新的课程体系，充实实践教学内容，形成师生互动的教学方法，同时建立有利于学生创新和实践能力提高的教育教学管理制度和运行机制，为学生做到知行统一，营造优化的外部环境。

　　“知行统一”落实到人的身上，从层次上分，可分为教工和学生两个层面；从内容上分，可分为做人和做学问两个方面。

　　对学生层面来讲，“知行统一”体现在做人上，就是依据思想品德结构知、情、信、意、行等基本要素，首先从认知开始即将接受的外在教育内化为主体的认知体系，再经由情、信、意等中间环节，最终外化为主体的行动。当前在“知”上如何将主流思想转化成学生主体的认知体系，真正入耳入脑，仍需下大的气力，在“行”上关键是要使学生以认识为基础，养成良好的行为习惯。“知行统一”表现在学生做学问上，就是做到理论知识学习和实践能力培养的结合上。作为以工科为主的理工科大学生，（当然也包括其他学科的学生）具有创新精神和实践能力，是衡量一个学生质量水平的试金石，也是我们学校“人才观”的主要内涵和标准。我校曾被誉为“工程师”的摇篮，应当说这个人才定位是准确的，无非是随着时代的发展赋予“工程师”新的内涵、在工程师的素质结构中充实新的元素而已。我们要通过多种渠道挖掘大学生的实践潜能，培养其工程实践技能，提高“知行统一”的素质。

　　从教工层面来讲，“知行统一”体现在做人上，就是要将思想品德认知与高尚的思想品德行为统一起来，以自己高尚的品德、人格的魅力感染影响学生；体现在做学问上，教师应不断充实新的知识，优化知识结构，提高自身的实践动手能力。